教学设计方案

时间:2024-07-29 22:16:22
精选教学设计方案集合五篇

精选教学设计方案集合五篇

为确保事情或工作高质量高水平开展,就不得不需要事先制定方案,方案是有很强可操作性的书面计划。优秀的方案都具备一些什么特点呢?以下是小编为大家收集的教学设计方案5篇,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

教学设计方案 篇1

学习目标

1.交流自己搜集到的民风民俗,交流时做到内容充实,表达流利。

2.借鉴本组描写民风民俗的写作方法,学习抓住特点介绍民俗的方法。

3.学习修改、完善自己的习作,创编班级习作集。

课前准备

1.学生通过上网了解各地自己感兴趣的民风民俗,或者调查本地的风俗习惯。

2.教师准备有关的图片。

课时安排

3课时

教学过程

第一、二课时(口语交际)

一、回顾课文,激发兴趣

1.“百里不同风,千里不同俗”。说一说从《北京的春节》《藏戏》《各具特色的民居》和《和田的维吾尔》中,了解到了哪些民风民俗。

2.民风民俗,是与民族文化有关的风俗习惯,它是一种文化现象,是在长期历史发展过程中形成的。展示图片,向同学们介绍某种民风民俗。

二、畅所欲言,感受各地民风民俗

1.小组内交流

(1)交流内容:对课外阅读、调查、上网查找、亲身经历等所了解的民俗进行交流。(如,节日习俗:元宵节、端午节、乞巧节、中秋节、重阳节、冬至、春节等;民族舞蹈、服饰、饮食、民居;民间工艺品等。)

(2)交流要求:认真倾听别人介绍了的民风民俗有什么特点,是怎样介绍的;提出感兴趣的问题,介绍的同学要耐心回答;推选代表,介绍本组最有特色的民风民俗,商议怎样介绍才能给全班同学留下深刻的印象。(如,要做到善于组织和利用手中的材料,说得详略得当,生动有趣,条理清晰等。)

2.各组推选代表,准备参加全班交流。

三、召开民风民俗发布会

1.各组推选代表参加民风民俗发布会,确定发言顺序。

2.明确发布会有关要求:

(1)发言人要讲清楚某种民风民俗的特点。

(2)讲完后回答同学们的提问。

(3)对某种民风民俗感兴趣并有所了解的同学,可以随时进行补充。

3.评选最佳发言人:共同讨论哪位发言人介绍的民风民俗给人留下的印象最深刻。

口齿清晰,态度大方,解答耐心细致;条理清楚,民风民俗特点突出,运用本组所学的一些表达方法。

4.引导大家总结:我国有56个民族,疆域广阔,民风民俗特色鲜明而又丰富多彩。吃穿住行,礼仪、姓氏、节日、工艺品,处处有历史文化的积淀。建议同学们课下浏览“国家文化网--民风民俗”和“央视国际网--国家地理-民风民俗”,去领略更多的民族风情。

第二课时(习作指导)

一、激发习作兴趣

同学们,我们在口语交际课上,了解到了各种各样的民族风俗习惯。有的让我们感到新奇,有的让我们感到有趣,还有的让我们赞叹。这节课,我们就来写一定写自己所想要介绍的民风民俗。可以是课外阅读时知道,也可以是通过调查访问了解的,还可以是在别的地方亲眼看到,亲身感受到的,或者是在口语交际课中听到的。

二、确定思路,回顾写法

1.你最想介绍的哪种民风民俗?

引导学生回忆口语交际课上听到的和自己在课前搜集到的资料,明确自己要写的内容。

2.回忆本组中学到的一些表达方法。

3.回忆口语交际课中评为“最佳发言人”的同学采取了哪些方法来介绍民风民俗的。

4.说说你能借鉴的一些写法。

三、指导学生习作

学生作文,教师巡回指导。

第三课时(习作讲评)

一、评改作文

1.自读,认真修改。

2.小组内听读,结合口语交际课上介绍过的,说说在作文上有什么进步,并提出修改建议。

二、全班评议

1.各组推荐或同学自荐交流欣赏优秀习作。

2.教师引导学生围绕是否突出民俗特点,是否清楚具体等,来进行表达上的评议。并提出修改建议。根据大家提出的建议,对习作进行修改完善。

三、形成作品集

1.请小组同学或自己的好朋友为自己的习作写一写评语。

2.将全班学生的习作装订成集,编成一本民俗作品集,共同商议起个醒目的题目。

教学设计方案 篇2

《匆匆》是九义教材第十二册新入选的课文,课文通过作者对日子的匆匆,一去不复返,逝去如飞的感慨,给我们以珍惜时间,在有限时间里多做有意义事情的启示。

《语文课程标准》里强调:阅读教学应重视主体阅读感受和体验,对课文内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。根据这点本课采用自主`合作`探究的教学模式,让学生在师生互动,生生互动的教学过程。

中“悟情,悟理,悟文”。

一激趣导入。

说几句有关时间的格言送给别人或自己。

揭题,问:读了课题,你想知道什么?

交流对作者以及其作品的认识,教师作适当补充,并介绍当时社会背景。

二、初读,感知课文大意。

(一)、选择自己喜欢的读书方式(如轮读、范读、荐读、小组读、默读等)读课文。

画出最能体现时光特点的词语。

看看自己能读懂什么,有什么地方读不懂。

(二)、交流学习体会。

三、细读课文,感受作者情感,感悟文章道理。

认真读课文,画出与作者有同感的句子,并通过感情朗读表达出来。

说说自己画了哪些句子。

出示句子:

我不禁头涔涔,而泪潸潸了。

读句子,思考:作者为什么是这种感受?

指导朗读:画横线的词读慢一点,重一点。③

在逝去如飞的'日子里,在千门万户的世界里的我能做呢?只有罢了,只有匆匆罢了。

理解:徘徊罢了

匆匆罢了

问一问自己,能做些什么

问一问自己想问的人能做些什么

写话练习:在逝去如飞的日子里,我能做____________,我能做______________,我还能做_____________.

过去的日子如轻烟,被微风吹散了;如薄雪,被初阳蒸融了,我留着些什么呢?我何曾有着些像游丝样的痕迹呢?

理解画横线部分,体会作者感情。

仿写:过去的日子如___________,被_____________;如_____________,被__________.

反复吟读,说说自己的感想。

……此处隐藏762个字……、稿纸、踩印、梅花、跌倒、撞疼、开辟”等15个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,能背诵自己喜欢的部分。

3、能了解大花猫的古怪性格和它小时候的可爱,找出作者喜欢猫的文句与他人交流。

4、会用“任凭……也……”、“非……不可……”、“无论……也……”造句。

5、能结合课后的“阅读链接”,培养观察小动物的兴趣。

【课前准备】

1、课文插页的挂图。

2、课前发动学生带来自己家饲养的宠物或喜欢的小动物图片、照片等。

【课时安排】

2课时。

【教学过程】

第一课时

一、图片展示,插图揭题

1、课前让学生将自己带来的图片或照片贴在班级的墙上,临时布置一个小小“动物角”。

2、同学们,从你们带来的照片来看,大家都非常喜欢小动物,老师也带来了一位动物朋友,你们想见识吗?(师挂上课文插图)这小家伙,大家一定不陌生吧?让我们一起来呼唤它吧!

师板书课题:

3、这可不是一只普通的家猫,而是作家老舍先生家里的猫,它到底有哪些与众不同之处,让我们一起来读课文。

二、自读课文,初知大意

1、请学生各自轻声朗读课文:

读准字音,读通句子,有感受的地方请标注记号。

2、同桌互读课文:

注意生字、新词的读音,互抽字卡,教师参与到学生的活动中,检查、巩固生字新词。

3、出示填空题:

这是一只_________的猫,我是从_________看出来的。

⑴ 学生默读课文,独立完成上述填空题。

⑵ 学习小组(4人一组)交流,尔后全班交流。

(预设:若学生回答既古怪又可爱的猫,师此时应进一步启发:猫的古怪表现在哪里?猫的可爱从哪里可以看出来;若学生认为这是一只有趣好玩的猫,师不必追求答案的唯一,可因势利导,追问学生从哪些地方感受到的?)

三、精读“古怪”,体会情感

1、细读第一自然段:

尝试用“……既……又……,……既……又……”的句式来归纳猫的古怪表现。

2、出示两个句子,深入理解,体会猫的古怪特点:

任凭谁怎么呼唤,它也不肯回来。

它屏息凝视,一连就是几个钟头,非把老鼠等出来不可!

⑴ 用自己的话说说“任凭”“屏息凝视”“非……不可”的意思。

(建议:“屏息凝视”用表演的方式来突破。)

⑵ 从这两个句子中,你体会到猫的什么特点?

⑶ 用“任凭……也……”“非……不可……”口头造句。

3、用个别读、师问生答式、赛读、齐读的方式,有感情地朗读第一自然段。

4、自由读第2、3自然段,说说这只猫还有什么古怪之处?

⑴ 生自由轻声朗读第2、3自然段。

⑵ 理解“丰富多腔”与“变化多端”。

(“丰富多腔”可采用全班协同表演的方式加以理解。)

⑶ 出示:

它若是不高兴啊,无论谁说多少好话,它也一声不出

① 让学生把“无论……也……”与“任凭……也……”换词,问:

能否把二者对调?为什么?

引导学生体会异同。

② 用“无论……也……”练习口头说话。

③ 体会第二自然段的写法:

A、这一自然段写什么?段中的“:”号有什么作用?“冒号“前后的内容有什么关系?

B、仿照这一自然段的写法,展开合理的想象,将“它什么都怕,总想藏起来”说具体。

④ 有感情地朗读课文1~3自然段:

A、师范读,问:

同学们,你们感受到猫的古怪了吗?

B、生齐读,营造师生赛读的氛围。

四、小结课堂,鼓动背诵

1、师:这是一只既老实又贪玩,既贪玩又尽职,高兴时温柔可亲,不高兴时又多么目中无人,胆小时什么都怕,胆大时又勇猛无比的古怪之猫,老舍先生的笔墨真是酣畅淋漓,让我们一同来把这些文字“录进”脑际吧。

2、说说该怎么记诵比较快。

五、布置作业

1、熟记并书写田字格中的字。

2、背诵课文1~3自然段。

3、摘抄自己喜欢的句子。

4、选做:

尝试用简笔画把这只猫的古怪样画下来,并用简单的文句说明。

第二课时

一、复习一、二、三自然段

1、指名背诵课文的一、二、三自然段。

2、听写本课的部分词语。

二、学习末段,体会“可爱”

1、指名朗读第四自然段,学生评议:

小猫的“可爱”,你感受到了吗?

2、挑战前面朗读的这位学生,学生再评议,尔后全班齐读。

3、比较并积累词语:

⑴ 谁能说出与“生气勃勃”相似的词语呢?

(生机蓬勃、生机勃勃)

⑵ 这些词语在用法上有什么不同?

(建议用造句的方式加以比较。)

三、回读课文,感悟“喜爱”

1、这哪里是在写猫,分明是在写自己家里那个淘气的小孩。从文中,我们不难发现,老舍先生是非常喜欢他描写的那只猫的,你能举出例子来说一说吗?

2、学生再读全文,用笔描画。

3、指名学生交流。

4、师生共同朗读学生交流的文句。

四、阅读链接,学习写法

1、指名学生朗读课后提供的“阅读链接”。

2、与课文相联系,说说课后选编的两只猫与老舍笔下的这只猫相比,有哪些不一样的地方?

3、师小结:

要想写好小动物,必须具备以下几个方面的要求:

⑴ 要对小动物充满喜爱之情;

⑵ 要细致观察小动物,并能恰当想像;

⑶ 要能找出小动物与众不同的独特之处进行细描。

五、拓展练笔

请选择你自己最喜欢的一种小动物,用一两段话把这种小动物的特点记述下来,与同学们分享。

【评析】

这份教学设计重在凸显以下特色:

1、亲近文本,品词析句:

在教学环节的安排上,注重引导学生潜心读书,抓住“古怪”与“可爱”,通过品重点的关联词、成语等,采用换词比较等的方式,以词推进到句与语段的学习上,环环紧扣,“步步为营”,在亲近文本中,触摸作者对猫的喜爱之情。

2、注重迁移,“现买现卖”:

学了第二自然段的总分关系的写法后,要求学生以此为蓝本,将课文第三自然段的文句进行扩充“补白”,既立足文本,又寻求有效的“读写结合点”强化学生的写作能力。

3、追求朴实,操作性强:

本份教学设计能有适当的预设,并提出相应的教学应对策略,同时还能设计一些填空类的题目,引领学生有效地深入学文,具有较强的操作性。

《精选教学设计方案集合五篇.doc》
将本文的Word文档下载到电脑,方便收藏和打印
推荐度:
点击下载文档

文档为doc格式