《石榴》教学设计

时间:2024-09-09 05:01:07
《石榴》教学设计

《石榴》教学设计

作为一名默默奉献的教育工作者,时常要开展教学设计的准备工作,教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗?下面是小编精心整理的《石榴》教学设计,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

《石榴》教学设计1

教学目标

1.能够借助书中注音和字典,准确认读本课的生字新词,指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

2.了解石榴的生长过程,初步体会用比喻、拟人的写法能够把事物写得更加生动、形象。

3.体会作者对石榴的喜爱以及对家乡的热爱之情,激发学生热爱自然的情感,陶冶审美情趣。

教学准备

学生:课前读课文,理解自己不懂的词语。上课时带一本字典。

老师:课前谈话需要的物品,教学课件。

教学过程

(一)巧借报纸,激发兴趣

1.共读报纸

(1)出示刊登石榴园广告的报纸选段。

(2)借助报纸内容理解“驰名中外”,朗读课文开头。

2.揭示课题

(1)板书课题。

(2)认读二类字“榴”。

(二)检查预习,理清文脉

1.检查预习

(1)学生再次练习朗读。

(2)随机出示含有生词的句子检查学生的朗读情况。

(3)随机指导学生确定多音字读音的方法,查字典明确文中容易误读的多音字的字音。

(4)随机指导学生书写生字“甚”和“至”。

2.理清文脉

(1)指导学生朗读课文第4自然段。

(2)理解第4自然段的大意。

(3)学生自由朗读课文第2、3自然段。

(4)引导学生合作讨论,用尽可能简洁的语言说出石榴的生长过程(课文2、3自然段的意思)。

(三)精读对话,体会表达

1.学生与文本对话

出示课文2、3自然段:

春天来了,石榴树抽出了新的枝条,长出了嫩绿的叶子。到了夏天,郁郁葱葱的绿叶中,便开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密,越开越盛,不久便挂满了枝头。走近看,仿佛是一个个活泼的小喇叭,正鼓着劲儿在吹呢。

热闹了好一阵的'石榴花渐渐地谢了,树上结出了一个个小石榴。石榴一天天长大,一天天成熟。它的外皮先是青绿色,逐渐变得青中带黄,黄中带红,最后变成一半儿红,一半儿黄。熟透了的石榴高兴地笑了,有的笑得咧开了嘴,有的甚至笑破了肚皮,露出了满满的子儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望,向人们报告着成熟的喜讯。

(1)学生自读,谈谈对这段文字的整体感受。

(2)学生默读,寻找描写有趣的地方。

2.师生间互动对话

(1)组织学生交流描写有趣的地方。

(2)重点研读以下两个语段,教学时随机安排先后顺序。

语段一:第2自然段关于石榴树开花的描写

①学生自由说说自己的阅读体会。(随机标记关键词语)

②图示感受本喻体的形似,学生朗读对应语句。

③引导学生感受本喻体的神似。

抓住“火红”一词,拓展科学书籍中对石榴花色彩的描述。

补充“火红”用于石榴花的根据(即相关诗句)。

让学生诗文对照着读,谈谈自己的感受。

欣赏画面,深化学生感悟,指导学生朗读。

④发散学生思维,给喇叭吹奏的乐曲起个名字。

语段二:第3自然段中的两个拟人句

①学生自由说说自己的阅读体会,相机介绍“拟人”手法,随即标记关键词语,引导学生体会语言的生动与形象。

②引导学生体悟“甚至”的用法。

观察画面,讨论是否可以调整顺序。结合对“甚至”一次的体悟进行有感情朗读。

③带着学生边读边做动作,抓住“张望”一词展开想象,透过文字,感受作者的喜悦心情,进行有感情的朗读。

(四)情感升华,课外延伸

1.情感升华

(1)让学生猜猜本文原作者。(揭晓:是一个孩子,后由编者适当改编)

(2)组织学生讨论小作者怎么能写出这么好的文章。

(预设:从观察、情感、修辞手法等角度寻找原因)

(3)随机引导学生再看课文开头,抓住“家乡”二字升华情感,进行有感情的朗读。

2.课外延伸

(1)课后品尝水果,下节课学写一种水果。

(2)学习《我爱故乡的杨梅》一文时,拿《石榴》比对着读,在阅读中积累写好一种的水果的方法。

《石榴》教学设计2

【教学目标】

1. 会读、会写本课九个生字,能根据课文内容初步理解词语意思。

2.能正确、流利地朗读课文。

3.了解石榴生长过程、根据课文内容体会修辞手法的妙处。

【教学重点】

会读会写本课的生字,根据课文内容初步理解词语意思。

【教学难点】

根据课文内容体会修辞手法的妙处。

【教学准备】

教师制作幻灯片、准备一个石榴。

【教学过程】

一、导入:(3分钟)

1.同学们,今天,我们一起来学习新的课文。和老师一起板书课题。(要求学生拿出右手食指跟着老师一起写课题。)

2.齐读课题。

3.我这里有一首关于石榴的儿歌,一起来读读吧!(课件出示儿歌)一起来看看石榴的照片。

4. 这就是石榴。(课件出示照片)

二、初读感知:(10分钟)

过渡:那么,课文到底写了石榴的什么呢?

1.下面请大家认真听老师读课文,想一想,文中写了石榴的什么?按照什么顺序写的呢?

(能在这么短的'时间内找到相关内容并总结,真了不起!)

2.你们也想像老师那么读好课文吗?试一试吧!要求自由读课文,读准字音,读通顺句子,生字可多拼读几遍。

3.看黑板,你能读好这些字吗?

4.交流生字。

5.要想读好课文啊,读好这些词语是关键,自己先练习吧!(出示课件)

6.开火车读词。

7.词语读得这么好,我相信,课文一定也能读得很棒。男女生竞赛读。

三、细读感悟:(15分钟)

过渡:同学们,下面,就让我们一起来找找课文到底是怎样具体石榴的。

1.请大家找一找写石榴叶子的句子,读一读。

2.这一段中,除了写石榴的叶子,还写到了石榴的什么?

比较一下写叶子和花朵句子,你更喜欢哪个句子。

3.热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了,树上结出了一个个小石榴。石 ……此处隐藏21920个字……中写花时有这么一段话“花越开越密,越开越盛。不久便挂满枝头。走近看,仿佛是一个个活泼的小喇叭,正鼓着劲儿在吹呢。”在教学这部分时,我不急着告诉学生这是一句打比方的句子,而是让学生读中领悟,“你看到了什么?”一双双小手如林般树起,有的同学说:“像小喇叭一样的石榴花”。有的同学说:“正鼓着劲儿在吹呢。”这时,我趁热打铁,让同学们边读边表演,同学用手做出了喇叭的形状,涨红了脸,摇摆着头,多么像一朵朵活泼可爱的石榴花,学生对这样形式的表达、领悟非常感兴趣,同时也让老师感受到孩子们在课堂上有一颗灵动的心。

三、观察中学法:

最后一个自然段中一些词语用得生动形象,如“玛瑙般”、“一颗颗紧偎”、“红白相间”、“晶莹透亮”等。这些词单靠想象是不能真正理解的。教学时,我利用多媒体出示石榴子儿的样子,给学生直观形象的图片,引导学生仔细观察石榴子儿,观后交流感受。有学生说:“石榴子一头红,一头白,这就叫‘红白相间’”。有学生说:“它们一粒一粒靠在一起,一颗紧挨着一颗,这就是‘紧偎’”。还有学生说:“我看到了石榴子儿很亮,看上去就像是宝玉一样,好看极了,这就是‘晶莹透亮’”……接着,我联系学生们的生活体验,问他们吃过石榴的说说味道怎么样?学生们纷纷举手,有说酸酸的,有说酸中带点甜,吃完还觉得清爽无比。通过观察和体验,学生不仅理解了描写石榴样子、颜色和滋味的词语,而且加深了对石榴的喜爱之情。在此基础上加深朗读。另外,本自然段为学生写水果提供了一个很好的例子。于是,我拿出一个桔子,请学生仿照作者写第四自然段的方法:先看再尝最后写下感受,介绍桔子果肉的样子、颜色和味道,学生说得很精彩,并当堂写了一段话,真正做到了读写结合。

《石榴》教学设计14

学习目标:

1、品味本文形象生动、准确凝练的语言。

2、学习作者状物的形神兼备。

3、理解作者托石榴之物,颂扬我们民族美好情操之志。

教学重点难点:

揣摩作者的感情,明白文章中石榴所体现出来的精神美。体会本文运用比喻、反问、对偶等多种修辞手法增强语言表现力的特色。

课前学习:

1、积累文中的字词,划出文中描写生动的地方。

2、收集前人赞誉各种花草的诗文名句。

教学过程;

一、创设情境,导入新课:

自然界的花花草草历来是文人墨客所钟爱、描摹的对象,并以此来托物言志。同学们能说出多少这方面的诗文名句来?(交流课前收集的诗文名句)

引入新课,介绍作者郭沫若

二、美文美读,把握感情

1、教师范读课文,学生听读,找出本文的中心句。(石榴便是这少数树木中的最可爱的一种)

2、学生朗读课文,要求勾画出作者笔下石榴的可爱之处的内容。

3、学生轮流将自己标出的段或者句读给大家听,教师及时对学生进行朗读指导。

4、思考交流:这些句子确实写得具有极强的表现力,你能说出它是从哪些

方面来写的吗?表现了石榴什么特征?

引导学生发现美点,指导学生分组讨论、合作探究。

三、质疑问难,明确主旨

1、质疑:“那可不是夏季的心脏吗?”“因而我更喜欢这夏天的心脏。”这句话如何理解?仅仅是因为它美丽的外形吗?

讨论后各抒己见,引导学生对石榴精神美的分析,明确:面对赤日炎炎的夏日,石榴以它的形态色泽美和精神美独领风骚,成为夏天的中心。

2、把握主旨:让学生找出体现石榴精神美的句子,引导学生明确所表现的精神实质。

3、学生再读课文,要求读出对石榴的赞美之情。

四、体会形象生动、准确凝练的'语言。

比喻、拟人、反问、对偶等多种修辞方法的运用,使文章语言具有极强的表现力。举例略。

五、师生共同小结本文内容。

六、课堂反思:这节课我的表现怎样?我有怎样的收获?

七、作业设计:

1、摘录文中状物形神兼备的语句并背诵。

2、学习使用文中的手法,写一个200左右的片断,描绘一种植物。

《石榴》教学设计15

第一课时

一、创设情境,导入新课:

自然界的花花草草历来是文人墨客所钟爱、描摹的对象,并以此来托物言志。同学们能说出多少这方面的诗文名句来?

引入新课,介绍作者郭沫若

朗读课文:

二、美文美读,把握感情

1、教师范读课文,学生听读,找出本文的中心句。

——石榴便是这少数树木中的最可爱的一种。

2、学生朗读课文,要求勾画出作者笔下石榴的可爱之处的内容。

3、学生轮流将自己标出的段或者句读给大家听,教师及时对学生进行朗读指导。

4、思考交流:这些句子确实写得具有极强的表现力,你能说出它是从哪些

方面来写的吗?表现了石榴什么特征?

三、质疑问难,明确主旨

1、质疑:“那可不是夏季的心脏吗?”“因而我更喜欢这夏天的`心脏。”这句话如何理解?仅仅是因为它美丽的外形吗?

学生讨论后各抒己见,对石榴精神美的分析,明确:面对赤日炎炎的夏日,石榴以它的形态色泽美和精神美独领风骚,成为夏天的中心。

2、把握主旨:让学生找出体现石榴精神美的句子,引导学生明确所表现的精神实质。

3、学生再读课文,要求读出对石榴的赞美之情。

四、课堂小结:

五、作业设计:

1、摘抄词语。

2、熟读课文,品读文中描写石榴的优美句子。

  第二课时

一、感情朗读课文。

学生读课文,要求读出对石榴的赞美之情。

二、品味语言:

1、体会形象生动、准确凝练的语言。

找出文中运用比喻、拟人、反问、对偶等修辞方法的句子,体会其作用。

例句:

“你看它逐渐翻红,逐渐从顶端裂为四瓣……谁用红玛瑙琢成了那样多的花瓶儿,而且还精巧地插上了花?”用花瓶比喻石榴花前期逐渐翻红、逐渐从顶端裂为四个厚实花瓣的成长过程,用插花的花瓶比喻花后期的形状,连续用比喻写出了石榴花开放成长过程中形态色彩的变化,巧妙赞誉了它的形态美和灵秀美,使读者由衷地产生喜爱和赞美石榴花的感情。

学生阅读勾画相关句子,讨论其表达效果。

明确使用多种修辞手法,可以使文章语言具有极强的表现力。

三师生共同小结本文内容。

四、课堂反思:

思考:

这节课你的表现怎样?你有怎样的收获?

五、作业设计:

1、摘录文中状物形神兼备的语句并背诵。

2、学习使用文中的手法,写一个200左右的片断,描绘一种植物。

板书设计

石榴

形美枝叶、花朵、果实生动形象

神美敢于抗争、不屈不挠立意深远

情美有坚定的信念、美好的情操热爱生活

《《石榴》教学设计.doc》
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